Учим детей общению со сверстниками

Как понять причины трудностей
в общении детей со сверстниками
и помочь с помощью специальных упражнений
и игр развивать у детей коммуникативные способности.

В детях все величайшие возможности.

                                           Л.Н. Толстой

         Родители любят своих детей за то, что они есть. Любят со всеми их достоинствами и недостатками.

А за что любят и ценят их сверстники?..  Ведь положение ребенка в группе оказывает влияние на формирование его личности, на его отношение ко всему, что его окружает, и к самому себе. Существенным образом оно сказывается и на успешности всех типов деятельности личности.

В чем же секрет успеха детей у сверстников, что помогает нашим детям иметь много друзей? И что делает их одинокими, мешает получить признание у сверстников?..
Многие психологи, выделяя наиболее значимые черты детей, пользующихся популярностью у сверстников, называют такие черты личности, качества, как аккуратность, опрятность, привлекательная внешность. Вместе с тем, у детей, не пользующихся популярностью, чаще выделяются такие качества, как неаккуратность, неопрятность. И что интересно! Чем младше дети, тем больше внимания они обращают на внешность своих друзей: у дошкольников привлекательная внешность стоит на одном из первых мест по влиянию на статус.
Ребенок может быть красивым или просто симпатичным и к нему начинают тянутся сверстники. Такова особенность возраста!.. Помните у Экзюпери? «Маленький принц, конечно, догадался, что удивительная гостья не страдает избытком скромности, зато она была так прекрасна, что дух захватывало!»

Соотношение положения детей в группе сверстников с их внешностью имеет более сложный характер, чем кажется на первый взгляд. Взрослые должны знать, что с одной стороны, привлекательная внешность вызывает симпатии сверстников, а с другой стороны, стремление добиться этой симпатии заставляет детей следить за своей внешностью.Однако не только внешность привлекает ребят к своим сверстникам. Наряду с внешними особенностями личности статус ребенка дошкольника тесно связан с его внутренними характеристиками. В качестве основной из них выступают мотивы и установки личности, ее самооценка.

Дети выбирают или отвергают товарищей по группе не только и не столько за их действительные достоинства и недостатки, сколько руководствуясь своими субъективными представлениями о них. Не исключено, что будучи может быть, объективно ошибочными, неточными и недостаточными, именно эти субъективные представления, выраженные в качестве мотивировок, могут реально повлиять на выбор.

Личностная мотивация появляется не сразу и взрослые могут помочь сформировать ее у каждого ребенка, зная, как необходима правильная оценка личностных качеств детей их сверстниками. Особенно это важно в связи с тем, что трудности взаимоотношений дошкольников со сверстниками тесно связаны именно с дальнейшими изменениями в мотивационной сфере ребенка.

Не меньше внимания уделяется и изучению взаимосвязи статуса с уровнем развития способностей личности. Психологами доказано, например, что наличие определенных «игровых» способностей у детей обеспечивает им высокий социометрический статус. К этим способностям относятся такие, как:

1. Оперативные навыки и умения;
2. Интеллектуальные качества ребенка, проявляющиеся в богатстве фантазии, запасе конкретных знаний, развитой речи и изобретательности (информированность и информативность);
3. Способность довести игру до конца, доброжелательное внимание к партнерам по игре, уступчивость и т.д.

Наряду с выделенными способностями среди наиболее значимых черт дошкольников, занимающих благоприятное положение в группе, выделяются и художественные способности.

Важно отметить и то, что признание или непризнание старших дошкольников оказывают влияние не только личностные, но и деятельные факторы. Серьезное влияние на успешность деятельности оказывает ее признание со стороны взрослых и сверстников. И лишь в том случае, когда дети добиваются успехов в деятельности и эти успехи признаются окружающими, успешность способна улучшить положение ребенка в группе. В процессе взаимоотношений, общения между детьми по-новому проявляется их активность: начинают реализоваться притязания. Стремление быть признанным. Признание успешности деятельности способствует ее повышению, непризнание, наоборот – понижению. Кроме того, популярность ребенка в группе сверстников определяется развитием у него общительности и навыков коллективизма.

Особый интерес имеют те исследования, в которых положение ребенка в группе сверстников сопоставляется с его отношением к другим детям.

Английский психолог Д. Мэй интерпретирует социальное развитие ребенка в группе сверстников как процесс «приспособления». В ходе его, вместе действуя и общаясь, дети ищут способы «самовыражения» и «самоутверждения». Причиной низкого статуса и плохой адаптации детей в группе считается чрезмерный эгоизм. В пассивной форме он выражается в уходе от действительности, «погружении в себя», эгоцентризме и своекорыстии, а в активной – в чрезмерной агрессивности и враждебности.

Выделены три группы отрицательных оценок, которые наглядно показывают, что дети дошкольного возраста не признают в сверстниках.

К первой относятся оценки, связанные с нарушением отдельными детьми определенных осознаваемых общественных норм. Дети ссылаются на те моральные и физические свойства товарищей, которые, с одной стороны, не мешают их общению и, с другой, частично выражают мнение группы, оно относится ко второй группе.

К третьей группе относятся оценки не имеющие рационального обоснования: «не нравится», «не играю», «нехороший», «он же мальчик» и др.

Однако на успешность коммуникативной деятельности – общительность, способность быть источником информации, передавать ее эмоционально, быть интересным собеседником, уметь не только говорить, но и внимательно слушать – все это способствует повышению статуса. Но этого мало, чтобы быть признанным.

И чтобы улучшить положение ребенка в группе, необходимо, как мы уже отмечали, повышать его успешность в деятельности. Отношение к ребенку дошкольнику складывается прежде всего в процессе совместной игровой деятельности, основывающейся на оценках взрослых и сверстников. Дошкольники любят играть с теми детьми, которые умеют организовывать увлекательные игры, не конфликтуют при распределении ролей, могут сделать игру интересной для всех ребят, вносят что-то новое в ее содержание и сюжет, хорошо знающие правила и т.п.

Низкий уровень «игровых» качеств и связанная с ним низкая оценка дошкольника, как партнера по игре, переносится на область других отношений к данному ребенку и снижает его положение в группе.

Особенно важен тот факт, что статус ребенка, как участника игры, переносится в другие виды деятельности. Такой перенос возможен как в сторону понижения статуса, так и в сторону его повышения. Об этом свидетельствует опыт использования игры для улучшения социально-психологической структуры группы.

В группе детского сада в процессе общения между детьми происходит смена отношений. Постоянных отношений эмоционального принятия или неприятия детьми друг друга быть не может. Привязанность детей к сверстникам не всегда зависит от положения ребенка в группе. Исследования показали, что все дети стремятся к положительным отношениям со сверстниками, к предпочтению какого-либо одного сверстника.

Изучение проблемы развития потребности в признании, показывает, что стремление к самоутверждению является определяющим для становления личности ребенка. Притязание на признание – естественная форма социальной активности, условие нормального развития личности, существующая у всех детей, независимо от статусного места.

В ситуации успешной деятельности дети активны, сфера их общения значительно расширена, ярко проявляется способность к сопереживанию. В ситуации неуспеха, когда ребенок не может непосредственно реализовать свои притязания, он становится пассивным, перестает общаться со сверстниками и взрослыми, пытается выйти из игры. Важно, таким образом, создать условия, чтобы каждый ребенок имел возможность быть успешным в игровой деятельности, а также условия для реабилитации стабильности неуспешности.

Секрет успеха не так прост, как кажется на первый взгляд. И факторов, влияющих на признание ребенка сверстниками, не так мало! Но только зоркое, доброе, чуткое и понимающее сердце взрослого сможет почувствовать, чего не достает ребенку, чтобы его приняли и полюбили сверстники.

 

                        

Для развития общения ребенка со сверстниками поиграйте с ним и его друзьями в такие игры:

ЛИЦА

Нарисовать на листочке лица с разным выражением: веселое, плачущее, хмурое, хитрое, удивленное, испуганное… Определите вместе с детьми, что выражают эти лица.

СОЧИНЯЕМ СКАЗКУ

Из коробки, где собраны различные картинки (вырезки из журналов, сюжетные картинки), взять по одной картинке и начать составлять коллективную сказку. Каждый участник придумывает по 1-2 предложения, а в итого сказка должна иметь общий сюжет.

Я САДОВНИКОМ РОДИЛСЯ

Всем раздаются картинки с изображением цветов. Выбирается садовник. Он говорит: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме…» (розы, тюльпана…)Тот, кто держит розу, должен сказать: «Ой» - «Что с тобой?» - «Влюблен» - «В кого?» - «В …» (гвоздику) и т.д.

В конце игры выбирается зеркало и садовник дает «зеркалу» задания, а оно в свою очередь задает каждому играющему, кто проиграл фант.

 

 

раскрыть » / « свернуть

Родительские отношения

Как наладить оптимальный стиль общения «родители- дети»,
умение анализировать
свои родительские отношения.

Умеют ли родители ладить со своими детьми? Исследования показывают, что большинство из них (около 90%)чувствуют сложность в общении, часто допускают элементарные ошибки и просчеты, что приводит к конфликтам и осложняет взаимоотношения в семье. Самой распространенной и очевидной ошибкой в общении с детьми является то, что они обращаются к надоедливым   словесным поучениям по каждому случаю. Вот характерный пример:

…Малыш звонит в дверь. Мать открывает: «Не ляпай дверями! Вытри обувь! Сними туфли! Не топой! Мой руки! Руки вымыл чисто? Садись есть! Не крутись за столом! Не смотри по сторонам! Не мотай ногами! Не шмыгай носом! Не стучи ложкой!...»

Представим себе: какой была б реакция отца или матери, если б кто-то в семье на протяжении одного дня так же разговаривал с ними? Можно смело сказать: были б неизбежно ссоры и конфликты. Родителям необходимо учиться психогигиене общения.

 

Практика показывает, что в жизни выделяется несколько типов категорий родителей в зависимости от степени их коммуникабельности.

1 категория. Сверх товарищеские родители.

Они, можно сказать, болезненно разговорчивые. Прерывают детей и других членов семьи, стараются быть в центре внимания, рассказывают в основном про себя, свои права, разные новости.

2 категория. Идеально товарищеские родители.

Они не прерывают детей и других членов семьи, быстро организовывают общение, легко вступают в контакт. У детей постоянно вызывают желание разговаривать с ними, слушать их.

3 категория. Просто товарищеские родители.

Они много говорят сами, но с ними приятно разговаривать, так как они умеют слушать других, понимать их внутренний мир, разделять радость, заботы, беды. Они умело поддерживают общение между детьми и другими членами семьи.

4 категория. Нетоварищеские родители.

Они больше молчат, замкнуты в себе. Такие родители могут быть добрыми людьми, но им тяжело налаживать взаимоотношения в семье, организовывать общение детей, вступать с ними в контакт, понимать их.

 

Какая ж из этих категорий родителей является наилучшей? Несомненно вторая и третья. Но нужно твердо знать, что как товарищество, так и нетоварищество должны иметь конкретную цель. Чрезмерно товарищеские родители, так и чрезмерно нетоварищеские родители, утомляют и раздражают всех.

Каждый из родителей имеет свой индивидуальный стиль общения с детьми. У одних это самоотречение, при котором мат (отец) все свои силы, старания, энергию тратят на то, чтобы детям было как можно лучше. Другие подстраиваются под детей, т.е. хотят завоевать у них ненастоящий родительский авторитет. Третьи, держат дистанцию, подчеркивая этим самым отдаленность в системе взаимоотношений «родитель-ребенок». (Я – отец, и мое слово закон!», «Я, как мать, что тебе говорю!») Четвертые придерживаются авторитарного стиля общения, при котором они бесспорно стараются поддерживать свои взгляды, подчинять своему влиянию суждения, высказывания, действия и поступки детей. Такие родители обычно владеют великолепной силой воли, воздействуют на детей твердо сказанным словом или повелительным взглядом, от которого малышам нередко становится не по себе. Пятая категория родителей проповедует диалогический стиль общения – стиль взаимопонимания, сотрудничества. Несомненно, он является наиболее приемлемым в семье, и его необходимо вырабатывать каждому из родителей.

Психолого-педагогическая наука и практика семейного воспитания помогают родителям учитывать важнейшие условия, при выполнении которых их взаимоотношения с детьми будут иметь положительный результат.

1. Вступая с детьми в общение будьте всегда доброжелательны. Доброжелательность родителей создает в семье, благоприятный морально-психологический климат. Такие отношения побуждают у детей преодолевать трудности и сложности в учебе, работе, жизни, поднимают настроение, пробуждают добрые чувства. Недоброжелательность же нередко приводит к ссорам, конфликтам, упрямству и непослушанию.
2. Вступая с детьми в общение, учитывайте их возрастные и индивидуально-психологические особенности.

От рождения до 1 года общение с родителями содействует развитию речи ребенка, его интеллекта, человеческих качеств. Разговаривать с ребенком нужно непосредственно, натурально, ласково. Мать и отец играя, одевая, раздевая, купая малого: рассказывают о тех предметах, что находятся непосредственно вокруг его («Вот твои штанишки, кофточка, шапочка», «Рядом с нами сидит котик, собачка, птичка…»).

Вступая в общение с детьми 3-7 лет, нужно помнить, что они нуждаются в родительской ласке, заботах. Дошкольники подвижные, эмоциональные, любознательные. Они много времени проводят в играх, слушании сказок и рассказов, просмотре телепередач, рисовании, конструировании, лепке. К концу дошкольного возраста многие из детей читают, считают, рисуют. Поведение дошкольников отличается ситуативностью. К 5-6 годам зарождаются элементы осознанного поведения, появляется сочувствие, сопереживание, любовь не только к самым близким, но и к другим людям.

3. Прежде чем указать ребенку на ошибки, похвалите его. Вместо: «Снова ты не сделал, не выполнил…» скажите так: «Ты обычно делаешь все хорошо, а сегодня не выполнил это задание…» Хвалите ребенка любого возраста за каждое даже незначительное достижение.
4. Нужно помнить, что ребенок всегда более охотно выполнит те просьбы, задания, которые ему интересны и приятны.
5. Не попрекайте ребенка отрицательными чертами характера. Большинство родителей не обращают внимание на эти общепринятые психолого-педагогические требования и выводят детей из равновесия. («Ты грубиянка, лентяйка, неаккуратная…», «Вырос под небо, а ничего не умеешь делать»). Особенность психологического воздействия слова в том, что напоминание про отрицательные черты характера ребенку содействует их проявлению и даже закреплению.

Чтобы развить у ребенка чувство уважения к себе, родители должны быть всегда корректными, разговаривать с ребенком без упреков.

6. Отношения с детьми будут деятельстными только при высоком моральном авторитете родителей. Авторитет родителей, старших членов семьи – это ни что иное, как высокая значительность их жизненного опыта, личностных качеств и основанная на этом сила воздействия на детей. Главными условиями родительского авторитета является их высокоморальное поведение, добросовестная хозяйственная и общественная деятельность.

В общении с детьми младшего возраста авторитет родителей основывается на безупречной вере в их справедливость, на подражании их действиям, поступкам, поведению. Поэтому отец и мать должны предъявлять к малым разумные требования, для того чтобы приучить их к практическому усвоению понятий «можно» и «нельзя».

7. Родители должны выработать такт, культуру, этику общения. Разговаривая с детьми, необходимо учитывать их душевное состояние, конкретные условия и ситуацию. С одной стороны, важно научиться тактично вести разговор, чтобы достучаться до детского сердца, и, с другой стороны – овладеть умениями слушать самого ребенка. Слово отца и матери – важный и очень тонкий инструмент воздействия на сознание и поведение ребенка. Уже дошкольники способны отличать в словах взрослых чистосердечие и фальшь.

Практика показывает, что опытные родители хорошо понимают своих детей, знают про их успехи, неудачи, горе, всегда выслушают, чтобы понять их временное психическое состояние, сделать безошибочные выводы и дать нужный совет. В другом случае умеют найти наиболее подходящий момент для разговора по душам. В третьем – сдерживают раздражение и не усиливают раздражение ребенка при напоминании его ошибок. В четвертом – проявляют твердость, когда дело касается принципиальных вопросов. В пятом – точно рассчитывать меру требований и контроля, поощрения и наказания.

8. Родители должны овладеть методикой и техникой общения, что значит научиться умению управлять процессом общения с детьми. Говоря про это требование, нельзя не вспомнить советы А.С.Макаренко, который отметил, что «нужно уметь читать по человеческому лицу, по лицу ребенка… Ничего хитрого, ничего мистического в этом нет, чтобы по лицу узнать про некоторые приметы душевных движений».

После того как родители научаться глубоко понимать своих детей, они должны овладеть умением точно и выразительно передавать им свои мысли и чувства.

Таким образом, работа родителей по овладению методикой и техникой общения должны идти в основном в двух направлениях:

• в плане глубокого и тонкого понимания психического состояния ребенка;
• в плане приобретения умений точно и выразительно передавать детям свои мысли, чувства, настроения при помощи речи, движений, мимики.

Этому поможет программа, упражнения, задания, ситуации, тесты которые сейчас предлагаются для вас.

А) ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ (для самоанализа)

1. Чувствуете ли Вы постоянную потребность в общении с детьми?
2. Думаете ли Вы про своих детей в свободное от работы время?
3. Бывает ли у Вас так: вы читаете книгу или с чем-нибудь сталкиваетесь в жизни и у вас появляется желание рассказать про это своим детям?
4. Какое чувство проявляется у вас в конце дня: безразличие, раздражение, усталость, желание наблюдать за детьми?
5. Если Вы разозлились на ребенка, долго ли остается это раздражение?
6. Бывает ли у Вас такое состояние: вы утомились от детей, от постоянного общения с ними, вам хочется побыть в одиночестве, но проходит несколько часов и вы снова нуждаетесь в общении с ними?
7. Проанализируйте: сложились ли у вас обычные, относительно устойчивые приемы родительских взаимоотношений с детьми?
8. В какой мере эти приемы помогают вам правильно строить свои отношения с детьми?
9. Какая роль усвоенных вами приемов общения в неожиданных ситуациях?
10. Чувствуют ли ваши дети и другие члены семьи удовлетворение от общения с вами?

Б) ОТВЕТЬТЕ ДЛЯ СЕБЯ НА ТАКИЕ ВОПРОСЫ:

1. Умею ли я всегда спросить про что-нибудь сына (дочку), чтобы ему (ей) было приятно ответить?
2. Умею ли я внимательно выслушать ребенка и вызвать у него доверие и интерес?
3. Отвечаю ли я на грубость сына (дочки) грубостью или реагирую как то по другому?
4. Способен (способна) ли я во время разрядить атмосферу, когда в семье намечается конфликт?
5. Умею ли я всегда достичь своего тактично и спокойно, чтобы убедить детей в сущности своих замечаний? 

В) ИЗУЧИТЕ СПИСКИ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ

Список характерных для меня положительных коммуникативных качеств:

1. Вера в себя.
2. Вера в ребенка.
3. Тактичность.
4. Приветливость.
5. Жизнерадостность, оптимизм.
6. Положительное отношение к замечаниям в свой адрес.
7. Отсутствие крикливости.
8. Доброжелательность.
9. Наличие импровизации в общении (умение выйти с любого положения).
10. Умение налаживать общение с одним или несколькими детьми.

 

Список характерных для меня отрицательных коммуникативных качеств:

1. Неверие в себя.
2. Неверие в ребенка.
3. Бестактность.
4. Отсутствие приветливости.
5. Пессимизм.
6. Отрицательное отношение к замечаниям в свой адрес.
7. Наличие крикливости.
8. Недоброжелательность.
9. Отсутствие импровизации в общении.
10. Неумение налаживать общение с одним или несколькими детьми.

Выберите со списков по 4-5 качеств, которые для вас наиболее типичные в процессе общения с детьми. В этом вам помогут самонаблюдение и самоанализ, замечания и реплики мужа (жены), других членов семьи, детей, друзей.

Выбрав их, сделайте следующее:

1)    объективно оцените свои родительские отношения, посмотревши на себя глазами другого человека;

2)    проанализируйте свои достоинства и недостатки в процессе общения с детьми:

3)    на протяжении некоторого времени (недели, месяца) целенаправленно используйте в общении с детьми свои положительные качества и одновременно старайтесь ликвидировать отрицательные, которые характерны для вас.

О наличии положительных результатов вы заметите по реакции детей, членов семьи, друзей, а так же через наблюдение и самоанализ.

 

Г) ТЕСТ «УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ КОНТРОЛИРОВАТЬ СЕБЯ В ОБЩЕНИИ?»

Ответьте «да», если вы согласны с утверждением, или «нет», если не согласны.

1)    Мне кажется тяжело поражать другим людям.

2)    Я могу любым способом притянуть внимание людей.

3)    С меня мог бы получиться неплохой актер.                                                        

4)    Иногда людям кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

5)    В компании я редко бываю в центре внимания.

6)    В разных ситуациях и в общении с разными людьми я веду себя каждый раз по разному.

7)    Я могу достичь успеха в делах и отношениях к людям, я стараюсь быть таким (такой), каким (какой) меня хотят видеть?

8)    Я могу отстаивать только то, в чем я точно уверен (уверена).

9)    Я могу быть приветливым (приветливой) с людьми, которых не выношу.

10)                      Я всегда такой (такая), каким (какой) являюсь.

 

Насчитайте себе по одному балу за ответ «нет» на 1,5,8 вопросы и на все остальные вопросы за ответ «да» (2,3,4,6,7,9,10). Подсчитайте общую сумму баллов.

0-3 балла – у вас низкий уровень контроля за собой в общении с другими. Ваше поведение устойчивое, и вы не считаете нужным его менять в зависимости от ситуации. Некоторые считают ва «неудобным» по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов – у вас средний уровень контроля за собой в общении с другими. Вы открыты, но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своем поведении с другими.

7-10 баллов – у вас высокий уровень контроля за собой в общении с людьми. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения ситуации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вызываете у людей.

Д) ТЕСТ «ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, КАКОЙ УРОВЕНЬ ВАШИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С СОБСТВЕННЫМИ ДЕТЬМИ?»

Ответьте на свои вопросы да, нет, иногда.

1) Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?

2) Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по «личным делам».

3) Интересуются ли они вашей работой?

4) Знаете ли друзей ваших детей?

5) Бывают ли они у вас дома?

6) Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?

7) Проверяете ли вы, как они делают уроки?

8) Есть ли у вас совместные с ними занятия и увлечения?

9) Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?

10) Желают ли дети, чтобы вы были с ними во время «детских праздников» или хотят проводить их без взрослых?

11) Обсуждаете ли с детьми прочитанные книги?

12) Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?

13) Обсуждаете ли с детьми телепередачи и кинофильмы?

14) Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических слетах, походах?

15) Любите проводить свой отпуск вместе с детьми или без них.

 

Обработка теста: положительный ответ оцените 2 очками, иногда – 1 очко, нет – 0. Подсчитайте сколько набрали всего очков.

1. Если вы набрали больше 20 очков, ваши отношения с детьми в основном можно считать хорошими. Вы умеете с ними ладить, находить общий язык, тактично делать замечания, предупреждать конфликты.
2. Если вы набрали от 10 до 20 очков, ваши отношения во всех случаях хорошие. В основном вы находите с ними общий язык, общение строите правильно, но в некоторых ситуациях срываетесь, тогда возникают конфликты.
3. Если меньше 10 очков – уровень отношений низкий. Ваши контакты с детьми не ладятся, явно ситуативные, время от времени улучшаются, но чаще всего возникают конфликты и непонимание.

 

 

раскрыть » / « свернуть

 ТЕМПЕРАМЕНТ

 Согласны ли вы с русской поговоркой «яблоко от яблони недалеко падает»?

Та же  народная мудрость гласит: «С кем поведешься – от того и наберешься».

Что же на самом деле определяет поведение детей? Наследственность или воспитание? Безусловно, и то, и другое. Но если по части воспитания все родители осведомлены достаточно, то знание темперамента зачастую или переоценивается, или игнорируется.

Психологи  утверждают, что к 6-7 годам уже отчетливо проявляется какой-либо тип темперамента.

Темперамент – это не выдумка, а научно доказанное проявление природного начала в каждом из нас. И если вас не удивляет, что усилием воли не изменить цвет волос, то вас не должно удивить, что никакое воспитание не сделает из холерика флегматика. И ругать ребенка за то, что он меланхолик, так же бесполезно, как и за то, что он брюнет, а не блондин (или наоборот).

Нет сомнений в том, что вы, как родитель, знаете своего ребенка лучше, чем все психологи вместе взятые. Но мы все-таки рискнем поделиться с вами кое-какой информацией.

Диагностика темперамента

Инструкция: прочитайте следующие утверждения и отметьте плюсами те из них, которые особенно подходят к характеристике данного ребенка.

1. Любит шум и суету вокруг себя. 
2. Очень нуждается в близких, которые могли бы поддержать, утешить. 
3. Нередко раздражен чем-то, возбужден, беспокоен. 
4. Быстрых ответов на любые вопросы от него не жди. 
5. Любит работу, которую надо делать быстро. 
6. Дети считают его веселым. 
7. У него часто меняется настроение. 
8. Чаще молчит в обществе детей. 
9. Стесняется заговаривать первым с новыми людьми. 
10. Не любит шумных игр, предпочитает уединение. 
11. Умеет долго играть или выполнять задание, не отвлекаясь. 
12. Не прочь похвастать, приукрасить события. 
13. Часто не может усидеть на месте. 
14. Его легко огорчить. 
15. Дольше других сохраняет работоспособность, не устает. 
16. Легко переключается с одного поручения на другое. 
17. Нетерпелив и несобран, особенно плохо переносит ожидание. 
18. Предпочитает кропотливую работу, не требующую быстрых реакций. 
19. Быстро устает, отключается, перестает слушать. 
20. Верит в себя, легко переносит неудачи.

Утверждения, характеризующие сангвиника — 1, 6, 12, 16, 20; 
холерика — 3, 5, 7, 13, 17; 
меланхолика — 2, 9, 10, 14, 19; 
флегматика — 4, 8, 11, 15, 18.

 

                     Если ваш ребенок сангвиник

Сангвиником называют человека активного, быстро отзывающегося на окружающие события, стремящегося к частой смене события, стремящегося к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающего неприятности и неудачи.
Сангвиник всегда общителен, с удовольствием знакомится с новыми людьми, с радостью может заниматься несколькими делами, иногда очень разными. Ему присущи гибкость ума, энергичные выразительные движения, быстрый темп речи.
Проблемы в учреждении дошкольного образования возможны (но это вовсе не обязательно!) из-за непоседливости. Интересы и увлечения непостоянные и неустойчивые. Успехи во многом зависят от заинтересованности  и эмоционального отношения.
Значительно повысить работоспособность поможет частая смена деятельности. Для успешного обучения ребенку необходима разрядка своей неуемной энергии, например, физические упражнения. Мальчику полезно будет посещение спортивных секций; скорее всего, он предпочтет командные игры (фубол, хоккей). Девочки могут с удовольствием заниматься танцами, гимнастикой, сангвиники от природы одарены пластичностью и выразительностью движений.
Педагогам и родителям нужно учитывать, что из-за некоторых физиологических особенностей такие дети с трудом воспринимают тихий голос.

Рекомендации:

• Воспитывать усидчивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к любому делу. Конструкторы, пазлы, рукоделие, конструирование моделей и другие игры, которые требуют внимания и тщательности, помогут развить собранность и аккуратность.
• Учить быть ответственным за свои обещания.  В общении быть требовательным и, конечно, не следует перегибать при этом палку. Вы вполне можете попросить его переделать заново работу и оценить самому результат. 
• Дать почувствовать преимущества верности в дружбе, в симпатиях.

Если ваш ребенок флегматик

Флегматиком называют человека активного, спокойного и невозмутимого. Флегматик способен на глубокие чувства, но его эмоции редко заметны окружающим. Такой ребенок не отличается общительностью, но привязанности его прочны и долговременны. Материал учит основательно и запоминает надолго. Флегматик отличается спокойной, медлительной речью.

Проблемы в учреждении дошкольного образования могут возникнуть (но это вовсе не обязательно!) в связи с затрудненностью социальной адаптации: флегматик плохо сходится с людьми.

Родителям и педагогам нужно учитывать, что такой ребенок медленно перестраивает свои навыки. Ему очень трудно переключиться с одного предмета на другой.

Самое главное – не ругать флегматика за медлительность! Дайте  ребенку возможность работать в том темпе, который ему удобен.

 

Рекомендации педагогам и родителям:

• Помочь преодолеть их некоторую леность.
• Развивать большую подвижность и общительность.
• Не допускать, чтобы они проявляли безразличие к деятельности, вялость, инертность.
• Чаще заставлять проявлять инициативу в любой деятельности.
• Вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и их товарищи.

Если ваш ребенок холерик

Холериком называют человека энергичного, способного заниматься делом с особой страстностью. Говорит он громко, резко, часто с восклицаниями, легко приходит в состояние возбуждения. Его интересы достаточно постоянны. Он не теряется при возникающих трудностях, с упорством их преодолевает. Учебный материал запоминает быстро, помнит долго.

Проблемы у ребенка могут возникнуть (если вообще возникнуть!) из-за вспыльчивости. В досаде и раздражении он быстро выходит из себя.

Работает увлеченно, но неаккуратно, возможны неприятности из-за почерка. Испытывает трудности в переключении внимания.

Рекомендации:

• Вырабатывать у ребенка умение тормозить себя, нежелательные реакции.
• Надо постоянно и настойчиво требовать спокойных и обдуманных ответов, спокойных и нерезких движений.
• Воспитывать сдержанность в поведении и отношениях с товарищами и взрослыми.
• В трудовой деятельности воспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе.
• Поощрять инициативность.
• Говорить подчеркнуто спокойным, тихим голосом.

Если ваш ребенок меланхолик

Меланхоликом называют человека впечатлительного, легкоранимого, но внешне слабо реагирующего на происходящее, со сдержанными движениями и приглушенной речью. Его настроение может меняться из-за очень незначительных причин. Он болезненно чувствителен. У него низкая работоспособность, поэтому быстро наступает утомление.

Проблемы в учреждении дошкольного образования могут быть связаны с обидчивостью, ранимостью. Любое самое мягкое замечание вызывает у ребенка смущение. Свои способности и знания он оценивает низко, хотя в действительности они могут быть значительно выше среднего. Это ведет к неуверенности, а если при выполнении какого-нибудь задания встречаются трудности, ребенок может теряться и не доводить работу до конца. В стрессовой ситуации показывает более низкие результаты, чем обычно.

Родителям и педагогам можно посоветовать поощрять любую активность меланхолика, разработать четкий и удобный для него ритм работы. Свести к минимуму замечания, тем более иронию. О проступках и ошибках лучше говорить наедине. Не бойтесь перехвалить меланхолика!

Рекомендации:

• Мягкость, тактичность, чуткость и доброжелательность в отношениях с этими детьми.
• Занимаясь с ребёнком чаще спрашивать, создавая во время ответа спокойную обстановку.
• Большую роль играют одобрение, похвала, подбадривание, что способствует укреплению веры в себя.
• Развивая работоспособность, помнить, что эти ребята быстро переутомляются.
• Развивать общительность.

 

 

 

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Стимулирование интересов и способностей детей

Знание об окружающем мире.

Роль родителей.

 

Дорогие родители!

Вы первые и самые важные учителя вашего ребенка. Первая его школа - Ваш дом - окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Две вещи Вы можете подарить своему ребенку на всю жизнь: одна - корни, а другая - крылья.

Сколько бы мы ни прожили, мы все равно постоянно возвращаемся к опыту детства - к жизни в семье: даже убеленный сединами ветеран продолжает ссылаться на “то, чему учила меня моя мать”, “то, что мне показал отец”.
                        

КАК УЧИТЬСЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ.

Повседневно возникающие ситуации могут стать богатым источником потребности говорить и стимулом развития речи.

1. СИТУАЦИЯ: ПО ДОРОГЕ В МАГАЗИН

 Идя по улице с Вашим ребенком – разговаривайте с ним. Можно читать детские стихи, например:

Муха по полю пошла –

Муха денежку нашла.

Пошла муха на базар

И купила самовар.

• Если у вас ребенок четырех-пяти лет, поиграйте в игру “Я заметил”.

Родитель: “Давай проверим, кто из нас самый глазастый, кто заметит вещи, мимо которых мы проходим каждый день. Как только увидишь что-нибудь, говори: “Я заметил”.

Возможные варианты:

- Я заметил пожарный насос. С его помощью пожарники накачивают воду в шланги, чтобы тушить пожар.

- Я заметил почтовый ящик – синий с белым. А вот там подальше еще – голубой.

- Я заметил дорожный знак и вывеску на углу. Прочитать я не могу, но я знаю, что на вывеске что-то написано.

- Я заметил дома: жилые дома, киоски, стройку, гостиницу – там живет много людей.

- Я заметил высотные дома, здания, такси, автобус, грузовик…

 

Счет можно вести по числу предметов, названных ребенком и вами. Победит тот, кто увидит больше.

• Продолжая путь, старайтесь привлекать внимание
ребенка к сходству и различию вещей и явлений:

- Кто носит специальную форму? (Милиционер, моряк, пожарник, строитель, лётчик, стюардесса, врач, медсестра…)

- А кто не носит форму?

- Сколько мы прошли новых домов? А сколько старых?

• Необходимо, также, чтобы ребенок знал, о чем говорится в наиболее часто встречающихся вывесках и дорожных знаках, это поможет ему обрести самостоятельность и уверенность в себе.

      Кроме того, изучайте правила дорожного движения, правила поведения на улице. Например, заучите такой стишок:

Красный свет – прохода нет.

Желтый свет – прохода нет.

Свет зеленый говорит –

Путь теперь для нас открыт.

      Если у вас получится, зарифмуйте также домашний адрес, номер телефона. Сочините стихи о возможной ситуации на улице.

2. СИТУАЦИЯ: В МАГАЗИНЕ

• Когда идете за покупками берите с собой ребенка. По дороге все ему показывайте (аптеку, универсам, зоомагазин, химчистку, почту…). Помогите ребенку запомнить названия магазинов и улиц. Перечисляйте ему товары, которые продаются в магазинах, куда вы заходите. Учите ориентироваться в категории товаров.

Зайдя в магазин, скажите: «Интересно, кто самый наблюдательный, кто поможет мне с покупками? Где мне найти апельсины, бананы, яблоки, картофель,( молоко, сыр, яйца…) Как называется этот отдел? А где мясной отдел? Что там продают?..

• Учите ребенка пользоваться деньгами и разговаривать с продавцом. В четыре-пять лет разрешите ему купить один предмет, скажем открытку в киоске. По дороге к киоску обсудите с ребенком, что ему предстоит сделать. Пусть он станет в очередь, заплатит за открытку, посчитает сдачу.

3. СИТУАЦИЯ: ДОМА

• Придя домой из магазина, разрешите ребенку помочь вам разобрать покупки. Сможет ли он их рассортировать? (Задавайте наводящие вопросы: знает ли он, что нужно положить в холодильник? А что в морозилку? Знает ли он, что нужно положить в ванной? Куда положить моющие средства? Куда крупу?..)

 

• Позвольте ребенку помочь рассортировать белье.

Пусть он:

Называет вещи, когда вы вынимаете их из стиральной машины или снимаете с веревки;

Определяет цвета предметов одежды;

Говорит, куда отнести вещи – в ящик шкафа или в комнату.

• В дождливый день вы можете достать несколько старых журналов и каталогов и поиграть в «Давай пойдем в магазин».

Вместе с ребенком вырежьте выбранные картинки с изображением е6ды и разложите их на группы: завтрак, обед, ужин; молочное, мясное…

Отберите картинки с изображением мебели и «расставьте» эту мебель по комнатам (сгруппируйте): спальня, гостиная, кухня…

4. ПУТЕШЕСТВИЯ

Путешествия и дальние поездки вносят оживления в
жизнь ребенка, будоражат его любопытство, помогают ему расширить привычные горизонты и узнать много нового. Ребенок запоминает и обдумывает увиденное, развиваются его мышление и речь.

Детям очень нравится строить планы и обсуждать предстоящую поездку; это подготавливает их восприятие к тому, что они увидят и услышат. Можно говорить об этом в стихах – что-нибудь о «дорогах, которые мы выбираем». Есть много чудесных стихотворений о кораблях, поездах, трамваях и т.п. Вот, например:

Туннель – это ночь, но не вправду, а в шутку.

Ночь продолжается только минутку.

Поезд так быстро выходит на свет,

Что испугаться времени нет. (С.Маршак. Туннель.)

5. В МУЗЕЕ.

Рекомендуется водить детей в музеи в возрасте с двух лет. Музеи – это место, куда ходят посмотреть, узнать и получить удовольствие. Здесь ребенок приобретает непосредственный опыт: он может трогать руками, говорить, учиться.

Приготовьтесь к экскурсии - обсудите ее с ребенком:

- Куда мы едем?

- Когда мы отправляемся?

- На чем мы поедем?

- Что мы увидим?

- Представляешь, как нам будет интересно!

Лучше заранее позвонить в музей и узнать какая в данный момент выставлена экспозиция. Общее правило таково: чем лучше вы будете подготовлены к этому мероприятию, тем больше вынесет из него ребенок.

Рекомендуется в каждом посещении сосредоточить внимание на одном - двух экземплярах, которые, как Вам кажется, больше всего заинтересовали малыша.

Во время поездки поощряйте в ребенке желание смотреть, видеть, трогать руками. Сделайте несколько снимков.

ДОМА. Наклейте фотографии в альбом, расположив их в том порядке, в котором они были сделаны. Обсудите поездку с ребенком: пусть ребенок расскажет вам, что он увидел, что пережил. Предложите ребенку нарисовать картинки о поездке, рассказать о ней дедушке и ребятам в детском саду. Провоцируйте его беседы о том, что он видит. Поощряйте в ребенке желание говорить о людях, которых Вы встречаете.

Вы родители, Вам и выбирать. Либо вы постараетесь обеспечить своему ребенку наиболее благоприятные (насколько позволит ваш образ и уровень жизни) условия, либо пускаете его развитие на самотек. В последнем случае, возможность ориентировать ребенка на максимальное раскрытие его внутреннего потенциала, упущена вами навсегда.

“Годы чудес” - так называют исследователи первые пять лет жизни ребёнка. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всём дальнейшем поведении и образе мыслей человека.

раскрыть » / « свернуть

Когда ребенок сводит с ума

Как родителям увидеть причины
эмоционального напряжения у детей.
Научиться управлять своими эмоциями
и эмоциями детей в стрессовой ситуации.

Обвиняя своего ребенка в излишней нервности, задумайтесь на минутку: нет ли Вашей вины в этом? А если есть, так в чем она состоит и действительно ли Вы виновны?

Очень трудно ответить: действительно или нет, в полном смысле этого слова, но заранее, заблаговременно до рождения малыша Вы могли бы уже предвидеть его будущий нервный характер и пытаться любыми возможностями эту нервность предотвратить. Так как очень большая ответственность возлагается на беременность.

   Любой будущей матери необходимо создать малышу особый комфорт, обеспечить его безопасность, защитить своего ребёнка, пусть еще не родившегося, но стремящегося жить. А для этого надо пожертвовать многим, поступиться своими желаниями, отказаться от давних привычек и взглядов, изменить образ жизни. Любой будущей матери надо сделать всё от нее зависящее, чтобы различные вредности внутриутробно не воздействовали бы на нервную систему плода. Все инфекции, перенесенные во время беременности, начиная от ОРВИ и до самых опасных, - это тоже угроза и риск повреждения нервной системы плода. Остановленный выкидыш, резус- несовместимость, прием разных лекарственных средств… словом, будущего ребенка на каждом шагу подстерегают опасности. Есть такие, которые можно предотвратить, потому что они управляемые. Среди них наиболее травмируют женщину конфликты в семье. Все конфликты – это мины замедленного действия для беременной. Они – главный источник ее психологического дискомфорта. А психологический дискомфорт отражается даже на показателях крови, не только у беременной, но и плода, что потом отразится в дальнейшем, когда плод уже станет ребенком.

Когда будущей матери не нужен малыш, когда он не рожденный, уже нежеланный и все мысли беременной о малыше, как о страшной обузе ее личной жизни, то ребенок, родившись, своим диким нравом словно мстит всем за это и волей - не волей заставляет, чтобы вы уделяли ему, если даже не хочется, много времени и внимания.

Стресс может быть не только у беременной, но и у роженицы. Он ослабляет родовую деятельность, затягивает роды, вызывает кислородное голодание плода.

Поэтому любая родовая травма, стремительные роды, симптомы недоношенности и переношенности в дальнейшем могут отразится на поведении ребенка.

Если беременность и роды прошли благополучно, невротировать могут все воспалительные и механические повреждения головного мозга. Любое острое заболевание, тем более хроническое, способно на какой-то срок оставить след на психике ребенка. Когда малыш как будто без причинны капризен, обследуйте его. Причины могут быть различны: от аденоидов и до глистов.

Однако больше всего ранят психику детей условия их жизни, тот микроклимат, что вы создаете. Ребенку трудно вынести, когда он то «тропический», то «резко континентальный», а Вы, как будто бы волшебной палочкой, жонглируете воспитанием, и Ваш конечный результат не редко попадает пальцем в небо.

Всех воспитательных ошибок не перечесть. И чаще всего виновата мама. Малыш все время подражает ей, стараясь быть похожим на нее. Поэтому, когда она капризна – он капризен, она раздражена – он раздражен, она эгоистична – он эгоистичен. Короче, в доме появляется ее двойник или копия с оригинала – малыш с таким же нравом и характером. Недаром говорят: «У нервной мамы – нервный ребенок». Невротизирует ребенка ряд причин: он часто беспокоен, когда недосыпает, когда весь день его проходит в просмотре телевизионных передач, когда он слушает ужасные истории или сказки, когда он ходит в гости, где очень шумно и многолюдно.

Неуправляемый ребенок часто бывает и в такой семье, где «скрещивают шпаги» два поколения: отцы и дети, его родители и их родители. Обычно в этих семьях все «ломают копья», чтобы доказать, как правильно воспитывать ребенка. И если мама утверждает «можно», то бабушка твердит в ответ «нельзя». Малыш в растерянности, кому верить, предпочитая тех, кто управляет «можно». А Вы, потворствуя желаниям ребенка, наверное не знаете, что это сильно ослабляет процессы его торможения, сопровождаясь рядом невротических реакций.

                      

Таким реакциям подвержен так же и ребенок, которого Вы «укрощаете ремнем». Любой физический вид наказания сопровождается реакцией протеста.

Все избалованные дети капризны то же, особенно когда их хвалят без предела, внушая, что они - неповторимы. Высокая самооценка их часто приводит к конфликтным ситуациям. Такому малышу тяжело адаптироваться к детскому саду. В кругу своих ровесников его неповторимость невидна. Зато он часто отстает от них во многих навыках развития: не может сам одеться, застелить постель, не знает, как зашнуровать ботинки. Все это вызывает нарекания, насмешки. Ведь в детском коллективе жесткие законы. Малыш не хочет примириться с этим и … протестует.

Эго реакция протеста достигает апогея, когда в семье появляется новорожденный и мама с папой отдают все предпочтения ему. Нежданный, непредвиденный удар судьбы. Его предали… Предали ради неумейки – несмышленыша, который ничего не понимает, а только день и ночь кричит и плачет.

И чтобы напомнить о себе, ревнуя, ваш ребенок устраивает сцены, причем такие, на которые нельзя не обратить внимание. И вам теперь уже невольно надо помнить, что в доме есть еще один малыш, довольно умный, малыш - помощник, на которого можно положиться. Так что, пожалуй, не чего и думать, кто из двоих достоин предпочтения.

Еще сильнее, чем рождение младенца, травмирует ребенка, делая неуправляемым, распад семьи. Ему необходимы как мама, так и папа. Он любит их обоих сразу. Уход кого-нибудь из них из дома – не выносимая трагедия. Немного раньше он невольно был свидетелем конфликтов, их участником и судьей. Все это глубоко запало в душу. Он стал как будто бы наэлектризованным и по малейшим пустякам способен разрядится.

Часто ребенка невротизирует смена кого-либо из родителей.

Пожалуй, как подсолнух тянется за солнцем, так ваш ребенок – за любовью к вам. И вдруг однажды он невольно открывает, что мама с папой больше уделяют ему внимание тогда, когда он что-то делает не так, как принято вокруг. Когда же он ведет себя «как надо», они все время заняты собой, своими неотложными делами, и он, наверное, им тогда не нужен. Но с этим он не хочет примириться. И действует… любой ценой отстаивая свое «Я». А мы гадаем, почему ребенок нервный.

МЕТОДЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ И СНЯТИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

Нередко родителей тревожит появление у детей несобранности, излишней активности, замкнутости, робости, а часто агрессивности, плаксивости. Уравновешенный радостный ребенок вдруг становится конфликтным и беспокойным. Все эти признаки внутреннего психоэмоционального напряжения, следствие какой-то «детской» проблемы, в которой взрослые еще не разобрались. Как помочь ребенку в такие моменты? Самое правильное - научить его помогать самому себе, то есть, познакомить с методами саморегуляции.

 

«Возьми себя в руки»

(для детей с пяти лет)

Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди – это поза выдержанного человека».

 

«Врасти в землю»

(для детей с пяти лет)

«Попробуй сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко сцепи зубы. Ты – могучее, крепкое дерево, у тебя сильные корни, и ни какие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного человека».

 

«Ты – лев»

(для детей с пяти лет)

«Закрой глаза, представь льва – царя зверей: сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев – это ты!»

 

«Сбрось усталость»

(для детей с четырех лет)

«Встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны, вперед – назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты стряхнул всю усталость, чуть, чуть осталось, повтори еще».

МЕТОДЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ И СНЯТИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ

Упражнение «Пресс»

- нейтрализует и подавляет отрицательные эмоции гнева, раздражения, повышенной тревожности, агрессии.

Рекомендуется перед любой психологически напряженной ситуацией, требующей внутреннего самообладания и уверенности в себе. Упражнение лучше всего выполнять сразу же после того как почувствуете психологическую напряженность.

Суть упражнения состоит в том, что нужно представить внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающие отрицательные эмоции, связанное с ними внутреннее напряжение.

Упражнение «Книга»

- вырабатывает внутреннюю стабильность, создает баланс нервнопсихических процессов, освобождает от травмирующей ситуации.

Представьте себя книгой, лежащей на столе (либо любым другим предметом, находящимся в данный момент в поле зрения). Сконцентрируйте в сознании внутренние «самочувствие» книги – ее покой, положение на столе, защищенную от внешних воздействий обложку, сложенные страницы. Кроме этого, важно увидеть «глазами книги» окружающую комнату и внешне расположенные предметы: карандаши, ручки, бумагу…

Упражнение «Дерево»

- выработка внутренней стабильности, создание баланса нервнопсихических процессов, освобождение от травмирующей ситуации, развитие внутренних средств ролевой децентрации.

По дороге домой, в транспорте представьте себя деревом (каким вам нравится, с каким легче всего себя отождествлять). Детально проиграйте в сознании образ этого дерева: его мощный или гибкий ствол, переплетающиеся ветви, колышущуюся на ветру листву, открытость кроны на встречу солнечным лучам и влаге дождя, циркуляцию питательных соков по стволу, корни, прочно вросшие в землю. Важно почувствовать питательные соки, которые корни вытягивают из земли. Земля – это символ жизни, корни – это символ стабильности, связи человека с реальностью.

 

КАК НАДО ВЕСЬТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ,
ЧТОБЫ РЕБЕНОК НЕ БЫЛ НЕРВНЫМ

Еще задолго до рождения побеспокоится о его здоровье.

Отказаться от вредных привычек и наладить здоровый образ жизни.

Оберегаться от инфекций и соблюдать все противоинфекционные мероприятия.

Постоянно находиться под наблюдением в женской консультации.

Избегать эмоциональных перегрузок, психологических травм.

Разрядить конфликтную ситуацию в семье.

С первых дней беременности думать о ребенке в солнечных тонах, ждать его как самую большую радость в жизни.

С самых первых дней жизни ребенка создать ему психологический комфорт.

Не раздражаться, запастись терпением.

Все время помнить, что Вы – пример для подражания.

Найти всем взрослым единый воспитательный подход.

Не завышать возможности ребенка и не внушать ему неповторимость.

Ни в коем случае не унижать достоинства ребенка своими методами наказания.

Всегда быть с ним доброжелательными и тактичными.

При появлении новорожденного в семье все делать так, чтобы малыш не ощущал себя ненужным.

Стараться избегать развода и сохранить семью.

Ваш ребенок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом. Он – не судья в конфликтах.

Оберегать малыша от травм и заболеваний, воздействующих в основном на нервную систему.

Уделять максимум внимания ребенку, который только что переболел.

Закаливать малыша и тренировать его нервную систему.

Не злоупотреблять неправильными типами воспитания детей.

 

КАК НЕ НАДО ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ
С НЕРВНЫМ РЕБЕНКОМ

Не заботиться о здоровье будущего ребенка.

Употреблять спиртные напитки и курить во время беременности.

Не соблюдать противоинфекционные мероприятия.

На протяжении беременности думать о не родившемся ребенке как о будущей «обузе».

Создавать конфликтные ситуации и быть их активным участником.

Воспитывать ребенка методами, приводящими к психологическому дискомфорту.

Конфликтовать в присутствии ребенка.

Использовать его как средство борьбы между супругами.

«Делить» между родителями, желающими разойтись.

При появлении новорожденного в семье лишать ребенка прежней любви и ласки.

Не обращать внимание на травмы и болезни ребенка.

Не закаливать и не тренировать специально его нервную систему.

Довольно часто злоупотреблять неправильными типами воспитания детей.

        

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Как готовить ребенка
к поступлению в детский сад

• Убедитесь  в том, что детский сад необходим для вашей семьи именно сейчас, так как колебания родителей передаются детям.
• Необходимо приблизить режим дня в домашних условиях к режиму детского сада.
• Если ребенок засыпает только с помощью взрослого, попытайтесь изменить эту привычку (лучше это сделать в домашних условиях задолго до поступления в детский сад).
• Приучайте детей есть разнообразные блюда, ежедневно употреблять супы и каши.
• Желательно научить малыша к моменту поступления в детский сад самостоятельно есть, раздеваться и одеваться, мыть руки и т.д. Ребенок будет чувствовать себя более уверенным.
• Отправлять ребенка в детский сад необходимо только при условии, что он здоров.
• Готовьте малыша к общению с другими детьми, посещайте детские площадки, парки, ходите в гости. Учите общаться с окружающими (как спросить что-либо, познакомиться, попросить и т.д.)
• Готовьте ребенка к временной разлуке с родными, внушайте, что в детском саду весело, интересно.
• Желательно заранее познакомиться с детьми группы и воспитателями.
• Не отдавайте ребенка в детский сад в период «кризиса трех лет».

Правила поведения взрослых в период адаптации

• Полезные рекомендации:
• В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников.
• Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу.
• В выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.
• Постоянно обращайте внимание на отклонения в поведении и здоровье малыша.
• Не отучайте от вредных привычек в период адаптации.
• Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
• Одевайте ребенка в сад опрятно, в соответствии с температурой воздуха в группе.
• Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте, называйте ласковыми именами.
• Будьте терпимее к капризам.
• Не наказывайте, «не пугайте» детским садом, забирайте вовремя.
• Когда ребенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при расставании всерьез – это может быть вызвано просто плохим настроением.
                                                
  

 

Как лучше прощаться

 

 

Попробуем найти рецепт хорошего и полезного для ребенка прощания. Для этого вспомним, что мы знаем о желаниях малыша, и решим, чего хочет взрослый.

 

Итак, ребенок хочет:

•  знать, куда уходит мама;
•  знать, когда она придет;
•  быть уверенным, что с ним ничего не случится;
•  быть уверенным, что с ней ничего не случится;
•  быть уверенным, что она получает удовольствие от того, что делает, и ей там не хуже (хотя и не лучше), чем здесь.

В то же время взрослый хочет:

•  обеспечить безопасность ребенка;
•  не опоздать туда, куда идет;
•  оставить ребенка в достаточно хорошем настроении;
•  вернувшись, увидеть радость встречи в глазах своего малыша.

 

Постараемся совместить эти пожелания в одной стратегии:

Чтобы не опаздывать и иметь возможность попрощаться с ребенком, соберитесь на 5-10 минут раньше (больше не надо, чтобы не превращать прощание в самостоятельное событие дня).

Скажите честно ребенку, куда и зачем вы идете (только очень просто, например: "Я иду в парикмахерскую стричь волосы", или "Я иду на работу печатать на компьютере", или "Я иду к тете Лене пить чай"). Не бойтесь, что ребенок не поймет слов: спокойная, открытая интонация подскажет ему, что - то место, куда идет мама, достаточно хорошее, и дело, которое она будет делать, - полезное и приятное.

Скажите точно малышу, когда вы вернетесь. Для этого не нужно говорить время по часам (это маленькому ребенку может быть не совсем удобно и понятно). Можно сказать: "Я приду, когда ты покушаешь, погуляешь, поспишь". Ребенку понятнее конкретные описания событий, по которым он и определит время.

 Расскажите сыну или дочке, с кем он останется и, главное, что будет делать: " Вы покушаете, потом погуляете, потом поиграете, а потом будете меня вместе встречать".

 Не сулите ребенку "призов" за то, что он вас отпускает, но если он попросит ему что-то принести, не отказывайте. Если же выполнить его просьбу невозможно, сразу скажите ему об этом: "Ну, нет, живого цыпленка я не смогу тебе принести..." Даже если ребенок ни о чем не просит, приносите ему время от времени какую-нибудь маленькую приятную вещицу (печенье, конфетку, яблоко, тетрадку), чтобы он чувствовал, что где-то далеко от него вы о нем помните и готовитесь к встрече.

 

Различают степени тяжести прохождения

адаптации к детскому саду:

1. Легкая адаптация:

•  временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);
•  аппетита (норма по истечении 10 дней);
•  неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;
•  характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
•  функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

2. Средняя адаптация. Все нарушения выражены более и длительно: сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие с взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

4. Очень тяжелая адаптация около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

Однако как бы ни готовили ребенка к учреждению дошкольного образования, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса.

•  Влияет на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, причем не только в садике, но и дома тоже, не давая возможность побыть с собой.
•  Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются:
• отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,
• наличие у ребенка своеобразных привычек,
• неумение занять себя игрушкой,
• отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,
• отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

 

Не делайте ошибок

 К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка. Чего нельзя делать ни в коем случае:

• Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», – тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
• Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
• Нельзя плохо отзываться о воспитателях и учреждении дошкольного образования при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
• Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

Помощь нужна еще и маме!

         Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» остается один очень важный человек – мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Она тоже остро нуждается в помощи и почти никогда ее не получает. Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад – это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.

Чтобы помочь себе, нужно:

• Быть уверенной, что посещение учреждения дошкольного образования действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Чем меньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.
• Поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание.

Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком – с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач – это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.

 

Готовы ли Вы отдать своего ребёнка в учреждение дошкольного образования? Что Вы знаете о нём? Можете проверить себя, пройдя тест см.  http://www.komarovskiy.net/tests/detskij-sad.html

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

СТРАХ – ЭТО СЕРЬЕЗНО

 

Мало на свете людей, которые бы абсолютно ничего не боялись. Кто-то боится бандитов, а кто-то зубных врачей. Объектом страха могут стать насекомые, грызуны, змеи, кровожадные хищники. Иногда причиной его становятся не объекты, а целые ситуации: темнота, одиночество, замкнутое пространство, неизвестность. Мы боимся лишиться любви близких или уважения друзей.

но детские страхи – дело особое.

Они не появляются из ниоткуда, сами по себе, а возникают постепенно или вдруг в жизни ребенка, продиктованные теми или иными травмирующими психику переживаниями, а иногда и просто сознательно сформированы взрослыми на потребу их сиюминутных целей и желаний.

Страх рано или поздно испытывают все. Причиной страха чаще всего у взрослых и детей бывает или присутствие чего-то угрожающего, или отсутствие того, что может обеспечит безопасность.

Малыш сначала боится резких звуков, потом незнакомой обстановки, чужих людей. И это вполне естественно. Ребенку неуютно в огромном незнакомом мире. Это все равно, что взрослым людям вдруг очутиться на неведомой планете, населенной великанами.

Ребенок растет, и очень часто страхи растут вместе с ним. Чем больше расширяются его познания и развивается фантазия, тем больше он осознает опасности, подстерегающие человека в нашем далеко не безопасном мире. Особенно сейчас, когда этот мир нестабилен и заряжен агрессией. В последние годы специалисты отмечают существенный рост детских страхов, и это очень тревожно.

Хотя, конечно, не следует вдаваться в крайности. В конце концов, иметь ребенка, который совсем ничего не боится, а потому способен на любое безрассудство, гораздо ужаснее. Такое «запредельное» бесстрашие встречается, например, при некоторых психических заболеваниях, и родители находятся в постоянной тревоге за судьбу своего сына или дочери. В этом смысле боязливый ребенок причиняет взрослым гораздо меньше волнений. Он осторожен, с ним реже происходят несчастные случаи. Но беда в том, что грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, и страхи в прямом и переносном смысле слова мешают ребенку жить. Они разъедают его душу и вызывают невротические расстройства. Тики, навязчивые движения, энурез, заикание, плохой сон, раздражительность, агрессивность, плохая контактность с окружающими, дефицит внимания – вот далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит неопределенный детский страх.

Детские страхи – явление распространенное,   и они могут быть по любому поводу: страх сказочных чудовищ, незнакомых людей, смерти, одиночества, темноты… Особенно длительно эти страхи держатся после причинения ребенку боли, чаще всего при проведении лечебных или диагностических процедур.

Излишняя наша опека и забота о детях непроизвольно тоже могут стать источником их страхов. «Оденься потеплее, простудишься», «Не подходи к собаке, укусит» и так весь день мы, сами того не сознавая, «мимозим» и внушаем страх ребенку. Ведь если этого боятся взрослые, то, очевидно, это и вправду страшно. И тогда ребенок ощущает себя маленьким и слабым, а  мир ему представляется грозным и враждебным.

Кроме того, детские страхи нередко вызываются конфликтами в семье. Причем взрослые зачастую об этом даже не подозревают, так как дети могут внешне не показывать своего беспокойства. Кажется, что их не волнуют ссоры родителей. Те могут кричать, ругаться, а ребенок будет спокойно играть в своем уголке. Но в большинстве случаев отсутствие непосредственной реакции на конфликт взрослых не означает, что этой реакции не будет вовсе. Она просто окажется отсроченной и выразится в какой-то другой, часто неожиданной форме.

Главное, конечно, коренится не во внешних обстоятельствах, а в особенностях психики ребенка. ранимые, чувствительные, впечатлительные дети чаще подвержены страхам. Особенно тяжело приходится мальчикам, поскольку от них, естественно, ожидают большей смелости, чем от девочек, да современная масс-культура ориентирована не на утонченных поэтов и художников, а на «сильных духом мужчин», суперменов. Поэтому мальчик с хрупкой психикой оказывается зажат в двойные тиски. Его мучает не только страх, но и стыд за свой страх. И родители ни в коем случае не должны смеяться над боязливым ребенком, так как ребенок может замкнуться в себе и перестанет доверять взрослым.
Помогая ребенку справляться со страхами, не надо стремиться к скорому результату. В данном случае, пожалуй, как никогда уместна пословица «Тише едешь – дальше будешь». Лучше преодолевать страхи постепенно, без особого напряжения, чтобы они исчезли как бы сами собой.

Но «не гоня лошадей», не торопя малыша, чтобы не нанести ему вторичную психическую травму, следует усиленно внушать ему, что он уже многое в себе преодолел, что раньше (пусть даже это не соответствует действительности!) он трусил гораздо больше.

 

Педагог-психолог
ГУДО "Дошкольный центр развития ребёнка г. Барановичи"
Козловская Л.Д.

 

раскрыть » / « свернуть