Как научить ребенка загадывать загадки
(автоматизация поставленных звуков в игре).
Надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более полными и обоснованными.
Загадывая загадки, нужно повторять их по нескольку раз, чтобы дети лучше запоминали и полнее выделяли признаки.
Следует анализировать загадку, помогая вопросами обращать внимание детей на признаки и установку связей между ними.
Давать образец доказательств.
Предлагать дошкольникам план доказательств путем последовательной постановки вопросов в соответствии со структурой загадки: «У кого может быть длинное ухо? Про кого можно сказать «комочек пуха»? Кто прыгает ловко и любит морковку? Значит, про кого это загадка?»
В случае пропуска какого-либо признака или связи задавать вопросы дискуссионного характера, раскрывающие детям односторонность отгадки. Так загадку «Тает снежок. Ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает?» дошкольник доказывает, опираясь всего на один признак: «Это бывает весной, потому что тает снежок». Педагог показывает несостоятельность доказательства: «Разве снег тает только весной? Ведь и осенью и зимой, в оттепель, снег может растаять». Тогда дошкольники обратят внимание и на другие признаки (ожил лужок, день прибывает), что делает ответ более доказательным.
Чтобы менялись содержание и способы доказательства, нужно предлагать разные загадки об одном и том же предмете, явлении. Например: «Ног нет, а хожу. Рта нет, а скажу, когда спать, когда вставать, когда работу начинать»; «Стучат, стучат, не велят скучать, идут, идут, а все тут и тут» (часы).
Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок развивает самостоятельность и оригинальность мышления. Это заметно при отгадывании и объяснении загадок, содержание которых можно трактовать по-разному. Простая загадка «Что вниз вершиной растет?» имеет отгадку - сосулька. Дети дают разные ответы: «Сосулька, морковка, коса у девочки». Подобные ответы не противоречат истине, хотя и не соответствуют традиционным отгадкам. Такие ответы следует поощрять, так как они являются результатом размышления, самостоятельного анализа текста загадки и говорит об умении искать и находить пути решения задачи.
Доказательство отгадок вызывает у дошкольников живой интерес, формирует мышление и речь. Остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассуждению и доказательству легко и непринужденно.
Для быстрейшего овладения описательной формой речи, необходимо обращать внимание детей на языковые особенности загадки. Учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан.
В этих целях проводится анализ языка загадки. После отгадывания загадки можно спросить: «Нравится ли загадка? Что в ней особенно понравилось и запомнилось? Что в ней непонятно и трудно? « и т. д.
Важно обратить внимание и на построение загадки: «Какими словами начинается загадка? Как заканчивается? О чем спрашивается в ней?»
Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства. Например, отгадывая загадку: «В синей чаше алый мяч, он и светел, и горяч (солнце)», предлагается вспомнить, с чем сравнивается небо, похоже ли оно на чашу, где края и дно этой чаши? Похоже ли солнце на мяч?
Чтобы дети не только запоминали образные выражения загадки, но и сами создавали словесный образ предметов, явления, следует поощрять их попытки самостоятельно находить свои варианты описаний: «На что еще похоже солнце, небо? С чем их можно сравнить? (небо – синее море, солнце – блестящий шар, красный огонь).
Следует иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать дошкольникам, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же: По голубому блюду золотое яблоко катится. Голубой платок, алый клубок по платку катается, людям улыбается.
Сначала идет рассматривание картинок или предметов. Дети выделяют признаки, называют их, сравнивают один предмет с другими, устанавливают связи между ними. Затем как обобщение сказанного загадываются загадки об этих предметах. Наконец. Детям предлагается самим составить краткое описание предметов в виде загадки, основываясь на слышанных образцах.
Подобная работа может быть проведена при рассматривании овощей, фруктов, предметов домашнего обихода, одежды, обуви, игрушек и картинок, изображающих транспорт, домашних и диких животных и т. д.
После этого предлагаются загадки, являющиеся образцом краткого художественного описания: Красный нос в землю врос, а зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, нужен лишь красный нос (морковь). Красная девица сидит в темнице, а коса на улице (морковь). Пришла Таня в желтом сарафане, стали Таню раздевать, давай плакать и рыдать (луковица). Само с кулачок, красный бочок, потрогаешь – гладко, откусишь – сладко (яблоко).
После отгадывания загадок родитель обращает внимание дошкольников на образные характеристики предметов: «Похожа ли морковь на красный нос? О каком хвосте говорится в загадке «А зеленый хвост снаружи»? Найдите «Таню», покажите ее «желтый сарафан» и др.
Вслед за этим детям предлагается дать описание овощей и фруктов в форме загадок.
Овладение описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов мы берем и другие литературные произведения – короткие рассказы и стихотворения о предметах и явлениях. Например: Как у нашего кота шубка очень хороша. Как у котика усы удивительной красы. Глаза смелые, зубки белые.
Дошкольники прислушиваются к литературным образцам, начинают глубже понимать смысл художественной характеристики. Это побуждает их к творчеству. Они с большим интересом начинают придумывать свои описания-загадки.
При оформлении у детей навыков речи – описания важную роль играют вопросы взрослого, помогающие ребятам составить свою загадку. Содержание вопросов зависит от своеобразия предмета, о котором составляется загадка. Если, скажем, это животное, то уместны вопросы: какое оно? Где живет? Его голос? и др. Об овощах можно спросить: где растет? Какого цвета? Какой формы? Какого вкуса? Если речь идет о предмете обихода, то необходимо уточнить, из чего он сделан, для чего нужен и т. п.
Содержание вопросов зависит и от задач развития речи, которые решает педагог. Если мы хотим, чтобы в загадке отразились разные признаки (и внешний вид, и действия), о ставим вопросы: какой? На что похож? Что делает? Подобные вопросы направляют ребенка на полное и разнообразное описание предмета при помощи различных речевых средств.
Если мы хотим, чтобы в загадке дошкольники описывали движения, действия предметов, то при рассматривании следует обратить внимание именно на эти признаки: что делает? Как передвигается?
С этой целью уместно заранее рассмотреть сюжетные картины. Так, дети рассматривают картины, изображающие животных: собаку, сидящую возле конуры, скачущего по снегу зайца. Ставятся вопрос: зачем собаке конура? (Она живет в конуре.) Что делает собака во дворе? (Бегает, лает, грызет кости.) Как она помогает хозяину? (Дом сторожит.) Как хозяин узнает, что идет чужой? (Собака залает.) Подобным образом рассматриваются картинки про зайца, лису и других животных. В качестве образца – обобщения предлагаются загадки об этих животных: С хозяином дружит, дом сторожит, живет на крылечке, а хвост – колечком.
Усвоив содержание загадок. Дети придумывают свои: Рычит, лает и чужих кусает. На дворе сидит, чужих не пускает, громко лает.
При составлении загадок родитель учит осваивать разные средства художественной выразительности. С этой целью при рассматривании предмета, обращает внимание на то. Каков он, на что похож. С чем его можно сравнить, каким другим словом его назвать и т. д. Очень помогает при этом художественное описание предмета в стихотворной или прозаичной форме, а также анализ речевых средств, с помощью которых создан образ. Например: Ходит по двору хохлатка, с нею желтые цыплятки. И зовет она: «Ко-ко! Не ходите далеко!».
Следует иметь в виду. Что загадки и стихотворения, предлагаемые в качестве образцов должны быть интересными по содержанию, выразительными по языку, простыми по композиции.
Когда дошкольники поймут и освоят приемы составления загадок, литературные образцы становятся необязательными. Можно сразу после рассматривания предметов переходить к составлению загадок по предложенному плану.
Первые детские загадки по плану – это простое перечисление признаков предмета: Относится к посуде, круглая, мелкая, ставят на стол (тарелка). Авторы таких загадок сами отмечают, что такие загадки отгадывать неинтересно, потому что в них почти все сказано. Поэтому дети стараются найти более лаконичную форму загадки: Лежат в коробке, ими рисуют (цветные карандаши); Посудой является, под чашку подставляется (блюдце).
В дальнейшем, чтобы дать простор детскому творчеству, можно не ограничивать дошкольников рамками плана и сразу после рассматривания предметов перейти к придумыванию загадок о них.
Чтобы дошкольники чувствовали рифму и сами создавали рифмованные загадки, их нужно шире знакомить с поэтическим описанием окружающей действительности. Дети чутко прислушиваются к стихотворениям, улавливают ритм, рифму и сами пытаются сочинять складно. Например, можно прочитать стихотворение о птичке В. А. Жуковского:
Птичка летает,
Птичка играет,
Птичка поет,
Птичка летала,
Птичка порхала,
Птички уж нет!
Где же ты, птичка?
Где ты, певичка?
В дальнем краю
Гнездышко вьешь ты;
Там и поешь ты
Песню свою.
Простота, лаконизм содержания, точность ритма, мелодичность стихотворения легко воспринимаются детьми. Вот как это отражается в загадках, придуманных дошкольниками о птице: Прыгает, летает, крошки собирает. Летает, поет, зернышки клюет. Летает, поет, гнездышко вьет.
Таким образом, систематическое обращение к загадке приближает ребенка к пониманию народной и литературной речи, обеспечивает быстрое мыслительное, речевое и художественное развитие ребенка.
раскрыть » / « свернуть