РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ
Детский церебральный паралич (ДЦП) – заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. При этом особенно страдают мозговые структуры, ответственные за произвольные движения, нарушается весь ход психического развития ребёнка. ДЦП - собирательный термин, объединяющий группу непрогрессирующих неврологических расстройств, возникших в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. Большая роль в отклонениях психического развития принадлежит двигательным, речевым, сенсорным и эмоционально-личностным нарушениям. Выраженные двигательные, речевые и психические нарушения трудно поддаются коррекции и нередко служат причиной инвалидности. Детский церебральный паралич возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы под влиянием различных неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробный (пренатальный) период, в момент родов (интернатальный) или на первом году жизни (в ранний постнатальный период).
Наибольшее значение в возникновении детского церебрального паралича придают сочетанию поражения мозга во внутриутробном периоде и в момент родов. Так из каждых 100 случаев церебрального паралича 30 возникают внутриутробно, 60 – в момент родов, 10 – после рождения.
В нашем центре группа для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата функционирует с 2014 года. За этот период из группы выпущено 3 ребенка в школу, 1 ребенок переведен по заключению комиссии в ЦКРиО. На данный момент группу посещает 4 ребенка. Для успешной адаптации к школе нашим детям было очень важно уметь передвигаться. А для этого педагогами группы проводилась большая работа по развитию двигательных умений детей.
Образовательный процесс в группе построен на основе четырех учебных планов для детей разного возраста и диагноза, объединенных общим для всех коррекционным компонентом для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
Мы работаем в тесном взаимодействии с центром «Рефлекс». Они дают нам конкретные рекомендации по работе с каждым ребенком. Помогают подобрать комплекс упражнений для каждого из ребят. Так как у каждого ребенка своя степень поражения, то перспективное планирование носит индивидуальный характер. В соответствии с этим и занятия индивидуальные.
Учитывая особенности развития детей в нашей группе созданы максимально благоприятные условия и безбарьерная среда. Изготовлена специальная мебель: стулья с ограничителями, столы с круглым вырезом для дополнительной опоры руками. Есть пандус для колясок. Вся стационарная мебель закреплена.
В группе большое количество приспособлений для развития двигательной мобильности: фитболы, сухой бассейн, мягкие модули и валики, тренажеры, прикручены поручни как для тренировок, так и в комнате гигиены. Изготовлен родителями туннель для формирования навыка прямохождения.
Задачи по развитию двигательных навыков решаются на занятиях учителя-дефектолога по развитию двигательной мобильности, воспитателя - на занятиях по адаптивной физкультуре, утренней зарядке. Работа педагогами ведется в тесном взаимодействии, а также в процессе преемственности учителя-дефектолога и воспитателя.
Основная цель коррекционных занятий «Развитие двигательной мобильности» — оптимизация двигательной активности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, укрепление их здоровья, совершенствование физических и психических функций организма, создание при помощи коррекционных физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, трудовой и социальной адаптации к реальным условиям жизни, интеграции в обществе.
Мы работаем над развитием умения преодоления спастичности (непроизвольное сокращение мышц).
Для этого делаем массаж конечностей, головы. Неотъемлемой частью является постоянная инструкция и напоминание: расслабь руку, разожми кулак и т.д. Так же для этого используем фитбол, сухой бассейн, емкости с песком и другими наполнителями для «Пескотерапии».
Формируем вестибулярные и антигравитационные реакции, равновесие и ориентировку в пространстве;
Первый этап – преодоление страха отпустить опору. Для этого используем сюрпризные моменты, поддержку или подстраховку с двух сторон, внешние «помогаторы» - наколенники, «новые волшебные ботинки» и др.
Следующий этап – делать первые шаги, удерживая равновесие. Здесь важно сформировать у ребёнка понятие, что каждый шаг необходимо контролировать и нельзя торопиться.
Третий этап – это длительные и постоянные тренировки. Сначала в узком пространстве, с возможностью дотянуться к опоре. Затем выход в более широкое пространство, например, коридор или холл. А далее дело техники. Постоянные тренировки.
Очень важно взаимодействие с родителями. Необходимо, что бы дома тренировки не прекращались.
Развиваем умение выпрямлять руки в локтевом суставе, ноги - в коленном; улучшаем подвижность в суставах. Развиваем предметно-манипулятивную функцию рук.
Для реализации этой задачи помимо массажа выполняем комплексы упражнений, предложенных центром «Рефлекс». Для эффективности упражнения выполняются с нарастающей амплитудой и темпом. Здесь важен момент предварительного расслаблениях конечностей.
Для упражнений используем фитбол, мягкие модули, валики, массажеры, пластилин, тесто.
Формируем различные опорные реакции рук и ног.
Огромную помощь здесь оказывают поручни. У них выполняют дети ходьбу боковым приставным и прямым шагом, выполняют приседания с возможностью дополнительной фиксации пятки. Так же выполняем упражнения на тренажерах.
Способствуем нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
Над реализацией этой задачи работаем не только на занятиях по двигательной мобильности, но и на остальных занятиях. Используем логопедический массаж, артикуляционные упражнения.
Улучшаем деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма;
При развитии движений особое внимание уделяем тем двигательным навыкам, которые больше всего необходимы в жизни, обеспечивающим ребенку ходьбу, предметно-практическую деятельность и самообслуживание. Все движения тренируются сначала пассивно (вместе со взрослыми), затем пассивно-активно (взрослый-ребенок), постепенно переводятся в активную форму (выполняет сам ребенок) на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка.
Процесс развития и формирования движений у детей с нарушением функций ОДА очень длительный, трудоемкий, кропотливый, требующий постоянных тренировок со стороны родителей и педагогов.
Еще одна из важных задач – это социализация. Не секрет, что у детей с ограниченными возможностями и круг общения ограничен. Именно эту проблему помогает решить участие наших деток в «Играграде», а также совместные музыкальные занятия с детьми из других групп. В таком тесном взаимодействии ребята учатся общаться, расширяют круг общения, преодолевают социальную депривацию.
Презентация "Развитие двигательной мобильности"
Портфолио учителя-дефектолога Дерман И.Н.
Опыт работы учителя-дефектолога Дерман И.Н.
раскрыть » / « свернуть