Создание мотивации у детей дошкольного возраста
Путь становления творческой личности сложен, труден. На первом этапе важно разбудить мышление ребенка, его познавательную активность, чтобы он научился сам искать знания. Ум, приученный с раннего детства к действиям по штампу, по готовому рецепту «типового решения», теряется там, где от него потребуется самостоятельное размышление и решение.
На первых занятиях часто приходится наблюдать, как дети там, где необходимо мыслить, размышлять, высказывать самостоятельное суждение о предмете или явлении, а не только повторять чужие слова, теряют интерес к теме обсуждения, отвлекаются, начинают шалить, особенно те, кто бывает активен на обычных занятиях в группе (дети с хорошей памятью, которые привыкли быстро находить ответ на любой вопрос, обращаясь к своей памяти). Часто слышишь ответы: «Не знаю», «Мне про это не читали, не рассказывали…». Другие, обычно молча сидевшие и ждавшие высказываний от активных товарищей, тоже предпочитают по привычке молчать. И вдруг (иногда этого момента приходится ждать мучительно долго)… как молния, как искорка, мелькнет у кого-то самостоятельная мысль, вначале несмелая («… может быть…»), робкая, неуверенная. И тут уж много зависит от искусства педагога – не упустить этот момент, помочь ребенку облечь мысль в слова, не дать потухнуть этой искорке.
От первой искорки самостоятельной мысли до потребности думать, мыслить, рассуждать придется пройти немалый путь. Темп, скорость прохождения этого пути у каждого ребенка разный. Наберитесь терпения, не ускоряйте, не подгоняйте, не спешите давать готовые решения, не «кормите» ребенка пережеванной чужими зубами «духовной пищей». Прав был Одоевский, когда писал: «Не передайте человеку знания, но старайтесь, чтобы он получил способность сам доходить до него» (Мысли о воспитании: Афаризмы. Изречения. Литературные цитаты. / сост. Куратова Н.И.. – Ярославль: Верхнее-Волжское книжное издательство, 1988).
Осуществляя взаимодействие с детьми, с целью развития творческих способностей, важно придерживаться принципов гуманистической психологии:
- Создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений, атмосферы, которая может вдохновлять ребенка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало;
- Создание микроклимата взаимного доверия, принятия других, психологической безопасности, безоценочности (следует помнить, что критическое высказывание в адрес детей подавляет их творческие способности);
- Восхищение каждой идеей ребенка, аналогичное восхищению первыми его шагами. Что предполагает позитивное подкрепление всех идей и ответов детей, поощрение оригинальных идей, использование ошибки как возможности новых идей, использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное. Максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям.
Принуждение – враг творчества. Творческое развитие возможно только при наличии у ребенка положительной мотивации.
У ребенка очень рано зарождается потребность в осознании своей значимости, признании, самоутверждении, реализовать которую ребенок может в игровой ситуации.
Именно в игре реализуется потребность дошкольника действовать самостоятельно, активно, как взрослый. Игровой мотив позволяет сделать так, чтобы у детей выполнение заданий, решение проблемных ситуаций стало осмысленным и то же время интересным, увлекательным. Иногда для решения проблем им необходимо превратиться в волшебников, художников, портных, конструкторов и т.п. Дети с удовольствием включаются в игровую ситуацию, когда требуется помощь их близкому другу, к которому они привязались, полюбили. Ребенок выступает в позиции помощника, защитника, а при решении умственных задач чувствует себя сообразительным, умным.
Сильным стимулом, побуждающих дошкольников к деятельности, является мотив личной пользы, который нельзя не учитывать при проведении занятий. Значимой для дошкольников является и потребность общения со взрослым. Дети стараются получить одобрение, похвалу, положительную оценку со стороны взрослого. Процесс общения на занятиях должен сопровождаться только положительными эмоциями: радостью нового знания, радостью открытия, радостью творчества, удовлетворенностью похвалой. При этом отрицательные эмоции недопустимы: замечания, скука, зависть по поводу успехов другого. Отрицательные оценки запрещаются, поэтому используется только доброжелательность и поддержка.
От занятия к занятию потребность в общении со взрослыми в ребенке претерпевает качественные изменения: основным мотивом общения все чаще выступает стремление получить новую информацию, обсудить какое-либо явление или событие. Постепенно наиболее значимой для старших дошкольников становится познавательная деятельность. Дети с увлечением «отправляются в путешествие» на Север, в Африку, в космические полеты на воображаемые планеты. Ведущим мотивом этих занятий становится желание узнать что-то новое, интересное.
Наряду с познавательной потребностью в старшем дошкольном возрасте появляется потребность в созидании. Ее роль особенно велика в развитии творческого потенциала ребенка. Педагогу следует всячески стимулировать у детей созидательные мотивы деятельности.
Одним из средств, позволяющих определить преобладающую мотивацию у дошкольников, может быть игровое упражнение «Выбери место на корабле»
Предлагаете детям выбрать любое место на корабле, с изображением различных помещений. Детям предлагаете сделать 3 выбора поочередно:
- место, занятое на капитанском мостике, может свидетельствовать о преобладании у ребенка мотива самоутверждения, лидерства;
- место, занятое на камбузе, где изображена вкусная еда, в том числе любимые сладости, - о преобладании мотива личной пользы;
- место в медицинской комнате, где находится больной щенок, обычно занимают дети с ярко выраженным мотивом помощи;
- место. Занятое в каюте с любимым другом, - сигнализирует о доминировании мотива общения;
- место в каюте, где находятся географические карты, книги, из которых можно узнать что-то новое о разных странах, выбирают дети с развитыми познавательными мотивами;
- выбор места в каюте, где можно научиться конструировать и изобретать, свидетельствует о созидательной мотивации;
- игровая комната, где собраны интересные игры и игрушки. «заселяются» детьми с преобладанием игровых мотивов.
Проводиться в форме игры.
Так же преобладающую мотивацию можно выявить с помощью игры «Возвращение из путешествия». Дети должны определить, на какой из островов каждый из них отправится в первую очередь:
- остров, где он или она станет принцем или принцессой;
- остров, где много сладостей;
- остров, где находится грустный больной львенок;
- остров, где его или ее ожидает друг;
- остров, где он или она может узнать что-то новое, интересное;
- остров, где он или она будет изобретатель и научится делать все, что захочет;
- остров, где собраны интересные игрушки со всего мира.
При организации занятия, необходимо постоянно помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не становятся активным достоянием ребенка. Эмоциональный настрой в течение всего занятия поддерживает и стимулирует познавательную активность детей, что в свою очередь, способствует развитию творческого мышления.
раскрыть » / « свернуть